Universidad de Antioquia
Facultad de Comunicaciones
Pregrado Regionalizado de Comunicación Social - Periodismo
Seminario de Periodismo Investigativo
Profesora: Katalina Vásquez Guzmán
katavasquez@gmail.com
Grupo No.: 30
Protocolo No.: 1
Fecha: 17 de agosto de 2010
Aula: 101
Hora de inicio: 2:10 p.m.
Hora de finalización: 6:00 p.m.
Relatora: Silvana Escobar Arias.
Asistentes: Estudiantes matriculados en la materia electiva seminario de periodismo investigativo, del sexto nivel de Comunicación Social – Periodismo, excepto Natalia Yepes.
Objetivo de la sesión: Hacer una puesta en común sobre lecturas del curso mediante un taller grupal y una socialización para compartir y aclarar términos y conceptos.
Escuchar las propuestas de los estudiantes sobre el futuro proyecto de investigación que se realizará en el curso.
Momentos de la sesión:
1. Taller grupal.
2. Socialización del taller y profundización de conceptos.
3. Propuestas sobre proyecto de investigación.
Desarrollo de las actividades:
1. Taller Grupal.
Se iniciaron las actividades con una recopilación de los nombres de los alumnos para la elaboración de una lista. Posteriormente, la docente propuso conformar dos grupos de cuatro personas para hacer un taller basado en la lectura de los documentos que había dejado la clase anterior, además de los conocimientos previamente adquiridos.
Siguiendo las indicaciones de la profesora, Carolina Figueroa, Laura Zuluaga, Lizeth Ramírez y Marisol Gómez conformaron un equipo. El otro grupo lo integraron Cheli Melisa Llano, Eisen Hawer López, Juan José Ossa y Silvana Escobar. Las preguntas que se resolvieron en la primera actividad de la clase fueron:
1. ¿Por qué investigar en periodismo?
2. ¿Cuáles fuentes están relacionadas con el poder?
3. ¿Cómo investigaría usted una falla moral?
Se inició una discusión en cada equipo para la resolución de los cuestionamientos, luego de su justo tiempo se pasó a la socialización colectiva de las respuestas.
2. Socialización del taller y profundización de conceptos.
Esta parte fue una combinación de clase magistral y construcción conjunta de conocimientos. La idea era desglosar las preguntas contestadas en grupos y construir entre todos conceptos, aclarar términos y escuchar las opiniones de los presentes.
Se comenzó con la pregunta, ¿por qué investigar en periodismo? La primera en participar fue Lizeth Ramírez, quien contó las conclusiones a las que había llegado su grupo. Después los demás compartieron sus ideas para llegar a las siguientes respuestas:
· Se investiga para ampliar el panorama.
· Protagonizar
· Conocer.
· Mostrarle a la comunidad.
· Descubrir.
· Contrastar.
· Darle importancia a “otras” cosas.
· Interés de la comunidad.
· Fortalecer la democracia.
· Fomentar la diversidad.
· Retratar la realidad.
La docente recalcó que también se investiga porque es una obligación, dada su relevancia social. Indagar por asuntos públicos y divulgar los hallazgos es propio de una democracia. En periodista, en un contexto como el nuestro, se convierte en investigador y relator de realidad porque es propio de este sistema político, lo propicia, fomenta y protege la ley.
Además, a las personas les gusta y necesitan saber lo que pasa con su entorno y los elementos que le afectan. Además se estableció que no se investiga por razones como:
· Dañar la imagen pública de alguien.
· Venganza o morbo.
· Dinero
· Intereses privados.
Se discutieron puntos específicos como el morbo y el gusto de la gente por el amarillismo. De ello se concluyó que hay una diferencia entre el tema y el tratamiento que se le da. Es decir, que un tema en sí (el sexo, la intimidad, las drogas) no son eximidos de ser investigados por sí solos, sino de acuerdo a la relevancia social que representen, si el hecho que se descubre y publica tiene que ver con nuestros intereses ciudadanos más allá del simple entretenimiento o morbo.
También se manifestó que el periodista no debe pagar por datos o recibir retribuciones, esto convierte la información en un bien privado y se presta para que el producto periodístico se oriente al servicio del interés de un particular (el que está pagando), y no de la comunidad. Finalmente, se recordó que a la hora de investigar tenemos herramientas judiciales que nos permiten acceder a la información en caso de que ésta sea negada.
En cuanto a la segunda pregunta, ¿Cuáles fuentes están relacionadas con el poder? Las respuestas fueron:
· Poderes públicos: Alcaldes, gobernadores, Presidentes, Jueces, Concejales, Congresistas, entre otros.
· Iglesia: Clérigo católico y Pastores de otras iglesias.
· Económicas: Bancos, empresas, personas adineradas, prestamistas.
· Militares: Toda la cúpula, principalmente la de alto rango y los militares en retiro.
· Medios de Información.
· Personas relevantes: Tienen influencia directa sobre un grupo poblacional.
· Académicas
· ONG.
Se resaltó que no se puede desmeritar, pero tampoco confiar ciegamente de ninguna fuente. Siempre, en cualquier periodismo, hay que dudar y ser crítico.
La última pregunta, ¿Cómo investigaría usted una falla moral? Se resolvió diciendo que hay que delimitar el concepto de moral de acuerdo al contexto cultural del lugar donde se indaga. La conclusión principal fue que no se investiga la falla moral, sino sus consecuencias.
3. Propuestas sobre proyecto de investigación.
En este momento de la sesión se hizo una lluvia de ideas en la que cada alumno manifestó que tema de la región le gustaría investigar.
El ejercicio, además de la enunciación de tema, es discutir la pertinencia de su tratamiento como investigación periodística. Este momento de la sesión se realiza a manera de consejo de redacción. Aquí los estudiantes se convierten en reportero y el docente en editor. Cada uno presenta su propuesta, la defiende, expone posibles enfoques, fuentes, y el editor y los reporteros indagan, contra preguntan. En equipo, la discusión se dirige a especificar temas y aspectos del área del conocimiento que los estudiantes reporteros desean investigar y sus razones, hasta concluir un esquema inicial.
Las opciones que se propusieron fueron:
· Carolina Figueroa: -Cambios en la infraestructura de los municipios del Oriente y aceptación, historia e interpretación de las comunidades.
-¿Qué de los desplazados después de los años?
· Laura Zuluaga: -Tradición oral desde los ancianos.
-Cultura: El Carmen, ¿cerámica? No arte, agricultura.
· Juan José Ossa: Representaciones que identifican cada municipio, memoria histórica, identidad, tradición, comparación, transformación.
· Lizeth Ramírez: Grupo popular carmelitano con casi cien años de historia. Patrimonio.
· Melisa Llano: Profundiza en la propuesta de Juan José Ossa. Se investigarían temas como tradición zapatera de Rionegro, cerámica en el Carmen de Viboral y los buñuelos de El Santuario. ¿Siguen siendo esto lo que identifica a esos municipios?
· Marisol Gómez: PDA (Plan Departamental de Aguas) Apropiación de la comunidad de su recurso hídrico. El Carmen de Viboral.
· Eisen Hawer López: -Censura en los Medios de Comunicación del Oriente.
-Difamación Medios, responsabilidad de los mismos.
-Música en La Ceja.
· Silvana Escobar: -Rionegro, “ciudad” en la que convergen personas de diversos lugares, principalmente del Oriente, ¿cuál es su identidad propia?
-Salud en el Oriente antioqueño.
-Llanogrande, lugar estigmatizado en la riqueza.
Con los temas expuestos se elaboró una gráfica que trató de unir y explicar cada propuesta en torno a la región.
Compromisos:
1. Enviarle a la docente, antes del fin de semana, un texto periodístico que hayamos escrito antes. Se debe especificar el género.
2. Comenzar diario de campo a partir de la fecha (17 de agosto).
3. Empezar la elaboración de un listado de fuentes.
4. Se hará relatoría de las clases a partir de ésta.
5. Traer para la próxima clase Objetivo general, Objetivos específicos y Referencias (listado de fuentes) de la propuesta de investigación.
6. Leer los documentos que la docente enviará al correo electrónico.
7. Leer, ver, escuchar medios de comunicación.
Para ampliar lo visto en clase, revisar cibergrafía:
· http://www.borrones.net/investigacion/importanciapi.pdf
· http://www.ipys.org/periodismo-segnini.pdf
· http://www.monografias.com/trabajos10/perin/perin.shtml
· www.narrativas.com.ar/Apuntes/Period%20Invest.doc
· http://pulsosocial.com/2010/01/30/periodismo-de-investigacion-en-internet-retos-y-desgracias/
· http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n22/22_dklein.html
· http://www.simbolosdelibertad.com/2007/08/28/periodismo-investigativo-patrones-metodologicos-de-casos-premiados-en-america-latina/
1. Las fuentes en el periodismo:
· http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per5.htm
· http://www.c3fes.net/docs/fuentesoficiales.pdf
· http://www.flip.org.co/resources/documents/8d61101e0f5b7786b2a3c6e34f837df2.pdf
· http://www.generaccion.com/magazine/995/fuentes-periodsticas
· http://www.mediatico.com/es/periodismo_de_investigacion/028.asp
· http://www.periodistasenlinea.org/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=743
· http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n49/bienal/magis/Jose_manuel.pdf
2. Ética e investigación:
· http://www.alcione.org/codietica.html
· http://www.observatoriofucatel.cl/los-limites-eticos-del-periodismo-de-investigacion/
· http://www.saladeprensa.org/art07.htm
· http://www.scribd.com/doc/34125097/Etica-y-contexto-del-Periodismo-de-Investigacion
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